Veja como não é ruim ser diretor de uma universidade

Como os líderes escolares estão fazendo seu trabalho? Esta questão foi investigada por um projeto de pesquisa da Universidade de Duisburg-Essen: A equipe de pesquisa perguntou a 1471 diretores de nove estados federais como eles podem realizar suas tarefas e que tipo de apoio eles precisam.

Os resultados dos “Schulleitungsmonitors” mostram que os diretores pesquisados ​​classificam seu trabalho como consistentemente bem-sucedido – desde lidar com alunos e pais até administrar e desenvolver a escola.

O “Schulleitungsmonitor” é a primeira tentativa até agora de registrar sistematicamente as percepções e necessidades dos líderes escolares no estágio unopar colaborar. Ele está à frente do tempo.

Os resultados do estudo não são representativos, pois não há dados nacionais sobre os líderes das escolas alemãs. Ainda assim, eles revelam muito sobre o trabalho.

Como você leva os professores a refletir sobre suas próprias lições?

Os diretores pesquisados ​​buscaram apoio em duas áreas: liderança e desenvolvimento de pessoal – professores, secretárias e zeladores da escola – e desenvolvimento organizacional.

Como você leva os professores a refletir sobre suas próprias lições?

Ambos são campos de trabalho que se tornaram parte do perfil de requisitos dos líderes escolares nas últimas duas décadas. Os diretores de escola questionados acharam o manejo do corpo docente desafiador: como fazer com que os professores refletissem sobre suas próprias lições?

Como você os motiva para uma educação posterior? Mais de 56% dos diretores também afirmaram que tinham problemas em planejar inovações para ensinar ou conduzir visitas em sala de aula.

É surpreendente que as condições externas, como a forma da escola ou o chamado espaço social, ou seja, o meio social dos alunos e a localização geográfica da escola, dificilmente desempenhem um papel para os respondentes.

Os administradores escolares de uma escola secundária consideram-se bem sucedidos como os das escolas de gramática ou ensino fundamental. Também não faz diferença na percepção, se a escola é urbana ou de aldeia, no foco social ou não.

Isso é interessante, porque há pesquisas que provam que os fatores específicos do local têm um impacto sobre os desafios enfrentados pelos diretores. Por que isso não se reflete na percepção do diretor?

“Pode ser que os diretores nas escolas em situações socialmente desfavorecidas tenham grandes visões e uma faculdade inovadora”.

“Só podemos adivinhar”, diz Dominique Klein, educador da Universidade de Duisburg-Essen, que coordena o projeto com sua colega Jessica Schwanenberg.

“Pode ser que diretores em escolas em situações socialmente desfavorecidas tenham grandes visões e uma faculdade inovadora devido a seus desafios particulares”, diz Klein. E, portanto, perceber experiências de sucesso.

O projeto de pesquisa em andamento está sendo financiado pela Fundação Wübben, que visa promover oportunidades educacionais para crianças e adolescentes socialmente desfavorecidos. Em dois anos, os diretores serão questionados novamente.

Os objetivos do projeto de pesquisa também são de longo prazo. Esta não é apenas uma maneira de mostrar onde os líderes escolares querem apoio.

Esses desejos também devem ser colocados em contexto para que as condições das escolas individuais possam ser levadas em conta. “Esta é a única maneira de adaptar os cursos de treinamento o mais precisamente possível”, diz Schwanenberg.

Os resultados dos estados individuais não são desagregados

Até agora, as medidas de treinamento para a gestão da escola dificilmente são voltadas para as necessidades individuais dos líderes das escolas, mas para descrições gerais de tarefas e funções de uma administração escolar.

Os resultados dos estados individuais não são desagregados

Os pesquisadores retornarão seus resultados aos estados federais, para que possam trabalhar com eles. Entre outros, Baden-Württemberg e North Rhine-Westphalia participaram.

Para o público, no entanto, os resultados específicos do país não são visíveis. “Não queremos um ranking”, diz Dominique Klein. “Porque os estados federativos são frequentemente forçados a legitimar isso, o que dificulta uma abordagem aberta aos desafios.”